Materiales para el aula y para casa · Gabriela Cueva Quelal

Un registro para entender y acompañar

Para familias y educadoras

Este registro sirve para pararse en un momento del día a día y pensar qué ayuda necesita el niño o la niña. Vale para casa y para la escuela. No hace falta escribir todo el día: basta con elegir un momento que quieras entender mejor y anotarlo cuando puedas, sin dejar de atender.

Primero apuntas lo que pasó. Después piensas una respuesta y compruebas otro día si funciona. Un registro no sirve para diagnosticar ni para sacar conclusiones de un solo momento.

Antes de empezar. Elige una pregunta concreta. En vez de «quiero observar su autonomía», prueba con «¿qué hace cuando necesita ayuda para ponerse los zapatos?». Así sabrás en qué fijarte. Otras preguntas posibles son «¿cómo me dice que quiere ayudar a poner la mesa?», «¿qué pasa cuando aviso de que vamos a recoger?» o, en la escuela, «¿cómo se acerca a un compañero que tiene un juguete que le gusta?».

No provoques una dificultad para rellenar la ficha. Aprovecha lo que surja. Si te necesita, atiéndele primero y escribe después.

Plantilla para copiar

Apartado	Qué escribir
1. El momento	Fecha, hora aproximada y quién escribe. En la escuela, usa la identificación interna del centro y guarda la ficha de forma confidencial.
2. Qué estaba pasando	Dónde estabais, qué ibais a hacer y quién estaba. Añade lo que pudo influir, como una interrupción o la prisa.
3. Qué quiero entender	Una pregunta sobre algo concreto. Por ejemplo: «¿Qué hace cuando no consigue cerrar el zapato?».
4. Qué hizo y qué dijo	Lo que pasó, en orden y con palabras sencillas, con sus palabras exactas o sus gestos. En vez de «se enfadó porque no sabe», escribe «dejó el zapato en el suelo y dijo: "No puedo"».
5. Cómo respondí y qué pasó	Lo que dijiste o hiciste y cómo respondió el niño o la niña, sin dar por hecho lo que sintió.
6. Qué me pregunto	Lo que necesitas conocer mejor. Si se te ocurre una explicación, apúntala como idea sin comprobar.
7. Qué voy a probar	Una ayuda concreta y posible. Por ejemplo: «Dejar el velcro abierto y sujetar el zapato solo si me lo pide». En la escuela, quién la ofrecerá.
8. Cuándo lo reviso y qué pasó	Otro momento del día a día para volver a mirar. Después, si la ayuda funcionó o hay que ajustarla.

Ejemplo completo

El momento. Lunes, hacia las 8:20. Lo escribe la madre de Lucía, de 2 años y 8 meses, después de salir de casa.
Qué estaba pasando. Íbamos a la escuela infantil. Lucía estaba sentada en un banco bajo de la entrada, con sus zapatos de velcro delante. Teníamos unos minutos. Cuando le acerqué un zapato, dijo: «Yo sola».
Qué quiero entender. ¿Qué parte de ponerse los zapatos intenta hacer sola y cuándo me pide ayuda?
Qué hizo y qué dijo. Cogió un zapato e intentó meter el pie sin abrir del todo el velcro. El talón se quedó fuera. Tiró de la parte de atrás dos veces y volvió a empujar. Dejó el zapato en el suelo y dijo: «No puedo». Le pregunté si quería ayuda, dijo «sí» y me dio el zapato. Cuando fui a cogerle el pie, lo retiró y repitió: «Yo sola». Dejé el zapato delante de ella y me quedé a su lado.
Cómo respondí y qué pasó. Le dije: «Quieres meter tú el pie. Yo puedo sujetar el zapato». Me lo dio. Abrí el velcro y sujeté el zapato en el suelo, sin tocarle el pie. Metió el pie, señaló el talón y dijo: «Aquí». Le pregunté: «¿Te ayudo con esta parte?». Asintió. Saqué el borde doblado y retiré la mano. Lucía cerró el velcro y cogió el otro zapato.
Qué me pregunto. Esta vez quiso hacer una parte sola y aceptó una ayuda concreta. Eso no significa que siempre quiera lo mismo. Me pregunto si mete el pie con menos ayuda cuando el velcro está abierto del todo, y si el banco le deja apoyar bien los pies.
Qué voy a probar. En la próxima salida dejaré los zapatos con el velcro abierto junto al banco y le daré tiempo para empezar. Si pide ayuda, le preguntaré qué parte quiere que sujete. No cambiaré nada más, para ver bien qué pasa con este pequeño cambio.
Cuándo lo reviso y qué pasó. El martes, con el velcro abierto, metió el pie en el primer zapato. El talón se dobló y me lo señaló. Le pregunté si quería que sujetara el zapato y dijo que sí. Lo sujeté, movió el pie hasta que entró y cerró el velcro sola. El miércoles me pidió que se los pusiera yo, y lo hice. No espero que lo haga siempre igual. Seguiré dejando los zapatos abiertos y la ayuda disponible. Si sigue costándole, revisaré el asiento y el calzado antes de pensar que le falta autonomía.

Qué aporta el ejemplo. La ficha muestra qué hizo Lucía sola y qué hizo con ayuda, y también cómo respondió el adulto, para ver si esa ayuda fue la adecuada. En casa sirve como nota breve. En la escuela se puede compartir con el equipo y comentar con la familia por los canales del centro. Tus registros no tienen que ser tan largos; basta con que guarden lo necesario para tomar una buena decisión. Esta plantilla es una herramienta práctica, no una escala de evaluación.

Para saber más

NAEYC, cómo hacer registros de observación (en inglés)

Antes de preparar una propuesta de juego

Para familias y educadoras

¿Se ajusta a lo que el niño o la niña puede hacer ahora?
¿Los materiales son adecuados para su edad y su forma de explorar?
¿Hay piezas pequeñas, bordes o partes que se puedan soltar?
¿El espacio permite moverse con seguridad?
¿Puedo estar tan cerca como pide la propuesta?
¿Tiene margen para decidir cómo empezar?
¿Qué señales me dirán que tengo que simplificarla o terminarla?

Revisar un rincón del aula

Para educadoras y maestras

Observa una zona concreta y anota:

Qué pueden coger los niños y niñas sin ayuda.
Por dónde se mueven y dónde se encuentran obstáculos.
Dónde pueden descansar.
Qué materiales usan y cuáles nadie toca.
Qué le dificulta participar a algún niño o niña.
Qué pequeño cambio vas a probar y cuándo revisarás qué ha pasado.